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(一）农村留守儿童的学校教育

据全国农村留守儿童状况研究显示：义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。河南、湖南、广西、山东等省区留守儿童的比例最大。义务教育阶段农村留守儿童面临的突出问题是多方面的：一是安全和青春期教育缺乏，二是寄宿制教育需加强和规范，三是流动儿童在城市生活和教育处境困难，四是心理健康教育缺乏，社会化进程受阻。父母外出导致对孩子的监管弱化，留守儿童特别是留守女童面临受到侵害的风险。

学校要加强对农村留守儿童的教育、引导和监督，重视他们的全面发展。学校是对农村留守儿童进行教育的主阵地，留守儿童能否全面、健康发展很大程度上取决于在学校所受的教育。虽然社会对留守儿童现象越来越关注，但受学校条件的限制，工作的方式和力度上还有很大不足。在学校这块阵地上，共青团和少先队组织应当发挥自身优势，要在引导农村“留守儿童”健康成长的过程中产生重要作用。团、队组织可以通过组织开展各种形式的活动来凝聚留守儿童，开展城乡少年手拉手等活动，为他们创造更多和同龄人交流的机会，开阔他们的视野，拓展他们的心胸，组织城区学生开展向手拉手小伙伴捐赠图书活动，引导他们共同学习成长。同时，也要多开展一些安全教育活动，是他们多掌握一些自护自救的技能。

（二）农村校本课程开发

校本课程，指以学校教师为主体，针对学生的需求，充分利用本地和学校的课程资源，自行设计开发，可供学生选择的个性化的课程或课程方案。校本课程的开发旨在更好地适应具体的学校环境，突出学校办学思想和特色，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，更有效地促进学生个性的建康而全面地发展。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分，也是对国家课程和地方课程进行校本化补充和完善。

学校是真正发生教育的地方，一切课程计划只有到学校才得到真正的落实，校本课程的有效开发和实施也如此。然而，由于农村学校在地区、学校、教师和学生之间有差异性，其校本课程的有效开发往往很难落实。因此，农村中学在进行国家课程和地方课程的同时，应结合本校自身的传统和区域优势，学生的特点和需要，积极开发具有本土化、本地化的校本课程。农村校本课程的开发应遵循以下原则：

1.根据学校实际，突出乡土特色

从学校实际出发，强调本地资源特色和区域优势。农村学校应以校为本，以人为本，充分利用自身条件和课程资源及独特的区域优势等，开发出多种多样的校本课程，以适应农村学生发展的需要。如学校周围旅游景点的，应重视旅游课程的开发；以种植为主的，应重视生物生长及应用专业课程的开发。

陕西铜川一所山野贫困小学，在校长的带领下，师生种植中药，不仅解决了贫困生和基本办学经费的问题，还使每个农村学生都能自己订阅一份报纸或刊物。当地村民也逐渐认识到知识学习与农村生活和农民致富的关系。学校办到这一步，就从根本上赢得当地农民的信任和支持。教师们不仅有了工作的积极性和主动性，也为自己创造了教育教学水平提高所需要的最基本的条件与环境。

2.强调生成与综合

校本课程旨在促进学生的发展，在开发时必须根据学生的认知发展水平，灵活地分析学生的需求，综合人文、地理、科学、探究性学习等方面的教育因素。这样，校本课程与学生同步，与时代同行，才能开发出学生喜爱的，具有现实意义和价值的校本课程。

3.面向全体学生

校本课程是一种“可供学生选择的课程”，充分尊重学生的独特性和差异性，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现学习内容的多元性和选择性。因而，开发农村中学的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向学生的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生就业能力的提高和个性的张扬，指向学生综合素质的提高。

4.重视实践性

校本课程的开发应注重人的实践活动，力求达到课程活动化，活动课程化，把综合性的知识和技能有序地自然地蕴涵在校本课程中。在开发中，要充分利用和结合校内校外的资源，加强沟通和整合，促进各学科与校本课程有机地融合，并淡化学科上的痕迹。因之，开发者进行内容选择和设计时，必须依照农村中学的实情，根据学生的身心特点和发展水平，密切联系学生现实的生活、社会、自然等，因地制宜，因人而异。

5.重视研究性

农村学校的校本课程也应重视研究性。因为，贴近学校、教师、学生的实际而开发的校本课程，不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。校本课程在学校中的表现形式有多种，如选修课程、综合课程、学科课程等。在开发中，必须注重过程设计，引导学生进行自主地探究、实践和活动，以促进学生学习方式的转变、培养适应未来社会和拓展生存空间必备的素质，从而体现校本课程对促进学生学习和发展方面的重要作用，如培养能力的校本课程让学生自主探究、发现等。农村中学的校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性，才有利于学生不断创新，健康发展。

6.加强校本课程管理，及时交流与学习

校本课程开发是一项系统工程，涉及到课程总体目标实施和评价、教材建设、教学师资、教学时间和场地等方面的内容。学校在开发校本课程时，应从确定方案的依据、课程的总体目标、撰写《校本课程开发指南》和《课程纲要》、操作实施程序、管理与评价等方面严格要求，并有合理的方法与措施，使校本课程的开发与实施有章可循，稳步推进，逐步引入正确的开发运行轨道中。

由于农村各中学之间具有互补性和差异性，因此在校本课程开发中，要努力搭建交流平台，加强学校间的交流与合作，及时总结和借鉴已有的成功经验，以指导和促进本校校本课程日趋完善，更好地发展。

(三)特岗教师的职业素养

教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用；教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起着关键作用；教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用。作为一名优秀的特岗教师应具备的职业素养包括：

1.教师的职业道德素养

教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。作为一名特岗教师，高尚的职业道德素养是重之重。具体来说就是：

(1)忠于人民的教育事业

首先，我国教师所从事的是人民的教育事业，它是为国家培养社会主义接班人和建设者，为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。它关系到国家的振兴、民族素质的提高，是一个伟大的事业。其次，教育事业是造就人、培育人的事业。它使人摆脱愚昧、走向文明，教人学会做人、学会生活、学会生存、学会学习。这是一个崇高的事业，每一个投身于这个事业的人，都应感到光荣和骄傲，都应准备为之而献身，这是做好教育工作的强大动力和精神支柱。

(2)热爱学生

热爱学生是教师做好教育工作的前提。它不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。教师热爱学生在教育过程中起着十分重要的作用。这是因为师爱是学生身心健康成长的重要环境因素，是增强教育效果的重要条件。

教师在教学过程中应该把对学生的爱与严格要求相结合，与尊重、信任相结合，全面关怀学生，关爱全体学生，对学生要保持积极、稳定的情绪。

(3)团结协作

教师从事的是培养人的事业，人的培养靠单枪匹马是不行的，因为人的成长要受到多方面因素的影响。人才的全面成长，是多方教育者集体劳动的结晶。这就要求教师必须与各方面协同合作，以便形成教育合力，共同完成培养人的工作。为此，要求教师做到相互支持，相互配合；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋习。

(4)为人师表

这是教师劳动的“主体性、示范性”特点以及学生具有的“向师性、模仿性、可塑性”特点所决定的。教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，成为学生学习的楷模。为此教师必须做到身教重于言教，高度自觉，自我监控。

2.教师的知识素养

(1)政治理论修养

我国是社会主义国家，是以马列主义为指导思想的。教师的马列主义理论修养不仅关系到教师本身的工作方向，更关系到培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识，形成什么样的世界观。为此要求教师认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，以马克思主义基本理论观点统领教育教学，学会在教育教学工作中以马克思主义的基本立场、观点和方法去发现问题，认识问题和解决问题。

(2)精深的专业知识

教师为了搞好所承担的教学任务，必须精通该学科领域的专业知识。为此，要求教师掌握该学科的基本知识和基本技能，掌握该学科的基本理论和学科体系，了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。

(3)广博的文化基础知识

教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础之上，这是因为：

首先，这是科学知识日益融合和渗透的要求。随着科学技术的不断发展，学科之间的相互联系日趋紧密，相互渗透日益明显。教师应适应这一趋势，不断扩展自己的知识面。教师不但要跨学科学习临近学科的知识，而且要跨领域学习其他领域的知识。

其次是青少年多方面发展的要求。教师对学生的影响应是综合的，而不应仅限于某一个领域。因为学生的发展是多方面的，学生的需求也是多方面的。特别是当今的青少年，他们生活在科技发达、信息畅通的时代，眼界开阔，兴趣广泛，生活丰富多彩，求知欲望强烈，如果教师只局限于本专业，知识面狭窄，则很难满足他们多方面的需求，进而影响他们的发展。

(4)必备的教育科学知识

教育工作有它自身特有的规律。人们通过数千年的教育实践，积累了丰富的教育教学实践经验，创造了许多成功的教育教学方法，在总结这些经验的基础上，人们揭示了教育教学的规律，提出了教育教学的原则、方法体系，形成了系统的教育理论。教育理论的不断发展，形成了庞大的教育科学体系。教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握这些知识。其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。

3.教师的能力素养

(1)语言表达能力

语言，特别是口头语言，是教师向学生传递教育信息的重要工具，因此要求教师具有较强的语言表达能力。对教师的语言表达要求主要有：第一，准确、简练，具有科学性。教师的发音要规范，用语恰当，表述确切，通俗易懂，不讲废话。第二，清晰、流畅，具有逻辑性。教师的语言要求条理清楚，脉络分明，推理严密。第三，生动、形象，具有启发性。教师要善于将抽象的概念形象化，深奥的道理具体化，枯燥的内容生动化。第四，语言和非语言手段的巧妙结合。教师要借助姿态、表情和手势等非语言手段传递信息，配合语言手段，增强教育效果。

(2)组织管理能力

教师要在班级进行教育活动，必须具备一定的组织管理能力。具体地说包括以下几点：首先，确定合理目标和计划的能力。教师要组织管理班集体，要能根据班集体的具体情况，提出近期、中期和长期目标和计划，将几十个学生组成的班集体培养成有共同的奋斗目标、有良好的班级作风、有强大的凝聚力的核心队伍，并有计划地组织开展各种活动；其次是引导学生的能力。学生是教育活动的主体，教师要调动学生的积极性。使学生积极主动地参加教育活动，而不是消极被动地接受。

（3）组织教育和教学的能力

教师是教育教学过程的组织者、领导者，因此要求教师具有驾驭教育和教学的能力。首先，教师要善于制订教育教学工作计划，编写教案，组织教材，以加强教育教学工作的预见性、有序性。其次，教师还要善于组织课堂教学，以保证教学过程的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师还要善于组织学校、家庭及社会各方面的教育力量，使各方面相互配合，进行教育资源的整合。

（4）自我调控和自我反思能力

教育活动要根据实际情况来进行，所以要求老师要能适应各种变化，能够进行自我调控。在教学当中会遇到很多意想不到的情况，要求教师运用教育机智来解决问题。同时也要求教师有自学能力，不断提高自己的修养。教师反思能力是指教师在教育活动中，把自我表现作为意识的对象，以及“在教学过程中，把教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我表现以及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教师的调控能力主要包括自我表现监控能力和对教学的监控能力。教师的自我反思能力主要包括教学设计、课堂的组织和管理、学生活动的促进、语言和非语言的沟通、评价学习行为、教学后省。

4.职业心理健康

教师心理健康的构成是指一个优秀教师所应有的心理素质，也就是教师对内对外环境及人际关系有着良好适应的条件。这些条件包括：高尚的职业道德、愉悦的情绪情感、良好的人际关系、健康的人格特征等。

（1）高尚的师德

对广大教师来说，师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范，是调整教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。高尚的师德应包括热爱学生、教书育人、为人师表和团结协作等内容。

（2）愉悦的情感

情感作为一种内心体验是人感受客观需要的心理活动。对教师来说，情感是塑造青少年灵魂的强大精神力量，丰富的情感具有强烈的感染力，它使广大学生在潜移默化中，在期待和激励下，自觉热情学习。教师的职业特点是热爱学生和期望学生成才，热爱学生包括对学生的了解、信任和尊重。教育不能没有爱，爱是动力，也是追求，学生学习积极性的激发和学习的信心都需要依靠教师丰富的情感。爱是目的，也是手段，对学生既要晓之以理也要动之以情。教师情感的表达应具有时间上的一贯性和空间变换上的一致性，要求教师情感有丰富多样的表现形式，既要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、平静幽默的态度、豁达开朗的心胸，也要有支配控制自己情感的意志把消极情感消除在课堂之外，并在教学过程中善于运用教育机智，善于创设良好的教学情境和气氛。

（3）良好的人际关系

良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容。教师的人际交往从对象上看包括与学生保持良好的人际关系，与同事建立良好的人际关系，与学校领导建立良好的人际关系。从形式上看，教师的人际关系包括认识的、情感的和行动的三个方面：认识方面表现为互相认识和理解的程度，它是人与人之间关系的基础；情感方面，表现为彼此之间融洽的各种不同状态，如喜爱或不喜爱、好感或厌恶、妒忌或同情，这是人与人之间相互关系的纽带；行为方面，表现为各种共同活动中是否协调一致，这是人与人之间相互交往的结果。

（4）健康的人格

教师的健康人格是在培养人、教育人的过程中表现出来的成熟的、积极的心理素质。健康的人格来自积极肯定的自我，只有接受自己才能接受他人，只有热爱自己才能热爱工作，并能在工作中始终充满活动和成功的希望。教师工作同其他工作一样需要勇气和自信，一个具有健康人格的教师热爱生活热爱教育事业，乐于助人努力实现自己的理想。对每一个学生都倾注热情和希望。他们有良好的自我的认识，协调一致的价值取向，融洽的师生关系。

从总体上说，教育的城乡差别还十分明显，农村中小学办学水平的提高和教师专业能力的提升面临种种困难和问题，我国农村学校和教师的发展，不能简单追随城市的发展模式。针对中国农村的现实和具体困难，农村学校和教师必须找到适合自己的发展思路和方法，必须发现自身的价值与优势，并应以实事求是和勇于创新的精神激励自己，为自身的发展开拓出新路。